FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
MEDIACIONES COMUNICATIVAS 1
TEMA DE INTERES: Problemas de Aprendizaje en los niños
PROYECTO PARTICULAR: Problemas de Lectoescritura en la primera infancia.
JUSTIFICACION:
El presente proyecto se centrara en los problemas de aprendizaje en la primera infancia, donde tratare el tema referente a los problemas de lectura y escritura en la primera infancia.
Actualmente los problemas de lectura y escritura preocupan a los padres debido a la relación que se tiene con el fracaso escolar. La detección precoz de los problemas tanto de la lectura como de la escritura que van desde pequeñas dificultades hasta la dislexia, es fundamental para detener el mal aprendizaje, evitar el fracaso escolar y hacer que el niño evolucione favorablemente. Las nuevas tecnologías suponen un recurso eficaz para trabajar en estas áreas puesto que nos permiten personalizar el trabajo y motivar a los niños.
De este modo, se tiene, como uno de los objetivos a cumplir, que los niños de un jardín infantil que presenten problemas de lectoescritura puedan mejorar de acuerdo a las actividades que se realizaran para dicho aprendizaje.
OBJETIVOS
· Propiciar el desarrollo integral de los niños atendiendo al proceso de lectoescritura, para una mejor calidad de vida de los niños como seres sociales.
· Que por medio de actividades didácticas y diferentes a las tradicionales los niños aprendan con mayor facilidad la lectura y la escritura, haciendo de la misma una actividad divertida y entretenida.
DELIMITACIÓN
Para este proyecto el número de personas que tengo determinado para tal fin son 10 niños de un jardín infantil que tengan problemas de lectoescritura, para identificarlos le pediré a la maestra del jardín que me indique cuales son los niños que presentan estas dificultades. Obviamente trabajare con el grupo de niños que haya en el sitio pero mi trabajo se enfocara especialmente con los niños que presentan dichas dificultades.
Respecto a la edad que manejare de estos niños será entre 3 a 5 años.
MARCO TEORICO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS
Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.
Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños
No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres y maestros deben estar atentos y conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño:
- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.
- Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.
- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana". - Manifiesta irritación o excitación con facilidad.
Características de los problemas de aprendizaje
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan características y/o deficiencias en:
Lectura (visión) El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.
Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.
Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.
Social / Emocional Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
Consideraciones Previas
Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.
Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes.
Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
Papel de los padres y las madres
SÍ a:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle.
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar.
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos) valorando siempre positivamente su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.
Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por sí mismas.
NO a:
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
Etapas de maduración en lectoescritura
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...
Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
- Varían la grafía.
- Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
- Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
- Modifican el orden de las grafías.
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Tipos de correspondencia silábica:
- Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ejemplo: S, E, M para PA -TA -TA.
- Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
En las vocales. Ejemplo: I, U, A para PIN -TU- RA.
En las consonantes. Ejemplo: P ,T para PA -TO.
En las vocales y en las consonantes. Ejemplo: P,A, T para PA -TA -TA.
4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.
POLITICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Según el Ministerio de Educación y Cultura...
Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil:
“La iniciación a los códigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en una meta supeditada a otras ahora más importantes: la motivación por adquirir los nuevos códigos, el acceso a sus características diferenciales, la comprensión y valoración de su utilidad funcional, etc.
De este modo, y durante este proceso los niños aprenden las propiedades de significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus características de convención y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilización.
Por todo ello, la enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educación Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearán los niños, siempre desde un enfoque significativo.
La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. En este sentido, el Centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.”
Resumen de los contenidos prescritos para Educación Infantil en el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo:
1. Identidad y Autonomía Personal
- El Cuerpo y la propia imagen
- Juego y movimiento
- Actividad y vida cotidiana
- El cuidado de una misma
- Los primeros grupos sociales
- La vida en sociedad
- Los objetos
- Animales, plantas y paisajes
- Lenguaje oral
- Aproximación al lenguaje escrito
- Expresión plástica
- Expresión musical
- Expresión corporal
- Relaciones, medida y representación del espacio
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
Bueno la primera actividad que realizare al respecto es: Llevar el esquema de las vocales dibujadas en cartulina para que los niños las pinten, posteriormente después de que los niños pinten las vocales, les pediré que me digan que fue lo que acabamos de pintar y así identificar a los niños que se les dificulto pronunciar las vocales.
Para la segunda actividad realizaremos un mural de la naturaleza más específicamente un paisaje y posteriormente les preguntaré a los niños que es lo que estamos dibujando, y de acuerdo a lo que ellos me respondan les pediré que me digan que vocal tiene la palabra que me acabaron de decir. Ejemplo los niños me dijeron árbol entonces de esta palabra me tienen que decir que vocales tienen.
CRONOGRAMA
Esta actividad la pienso realizar los días Martes 13 de octubre de 1 - 4 pm y el día Miércoles 21 de octubre de 9am – 12m del presente año.
PRESUPUESTO
El costo de los materiales corre por cuenta mía
Materiales a usar en la actividad 1
- Cartulinas 10
- Colores
- 2 Pliegos de papel craff
- 1 Caja de temperas de varios colore
- 10 Pinceles
- Lápices
REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES
El jardín infantil al que yo fui se llama Hogar Mi Carrusel, este lugar es un jardín del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, queda ubicado en la localidad de Usme en el barrio Alfonso López sector Villa Hermosa, dicho jardín es dirigido por una madre comunitaria llamada Sandra Rodríguez Cortes, el jardín infantil actualmente cuenta con 15 niños de los cuales 10 están entre la edad de 3 a 5 años , 4 niños están en la edad de 1 a 2 años y uno de los niños es un bebe de 3 meses. El Hogar Mi Carrusel tiene:
Misión: Formar y Proteger a los niños y niñas de la localidad de Usme, a través de procesos lúdicos, pedagógicos, nutrición, reconstrucción de valores, desarrollando habilidades intelectuales, deportivas partiendo de la individualidad de cada niño (a) que se encuentran en el programa.
Visión: Somos un grupo de mujeres educadoras en la formación de niños (as) contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de la familia colombiana.
Valores: Amor, Amistad, Humildad, Responsabilidad, Dialogo, Lealtad, Participación, Solidaridad, Honestidad, Libertad, Igualdad y Tolerancia.
Día: 13- Octubre - 2009
La primera actividad que realice fue: en cartulina lleve dibujado el esquema de las vocales, las cuales les pase una a cada niño y les lleve colores para que las pintaran, posteriormente cuando los niños terminaron de pintar las vocales les pregunte qué era lo que acababan de pintar, a lo que ellos me respondieron las vocales y me las dijeron.
Registro Fotográfico de la Actividad 1
Actividad No. 2
Día: 21- Octubre- 2009
La segunda actividad que realice con los niños fue un mural de la naturaleza más exactamente un paisaje que se realizo en papel craff y con temperas, posteriormente al terminar la actividad les pregunte a los niños que era lo que habíamos dibujado y a lo que ellos respondían les preguntaba que vocales tenía la palabra que me dijeron.
Registro Fotográfico Actividad 2
BIBLIOGRAFÍA
- Escribir y leer. Vol. I: De cómo los niños aprenden a leer y escribir. Ed. Edelvives.
- Escribir y leer. Vol. III. Materiales y recursos para el aula. Ed. Edelvives.
WEBGRAFIA
- www.primeraescuela.com
- www.guiainfantil.com
- www.educacioninicial.com
